今年是大学英语四、六级考试制度实施30周年。从历史角度看，它的诞生和实施，体现了社会和各高校对大学英语课程的重视，对于推动中国英语教学和提高大学生英语水平，无疑起到了历史性贡献。可以这样说，如果没有当初的大学英语四、六级考试，就没有今天的大学英语和大学英语教师的地位。  但我们也应该看到，过去这些年，大学英语四、六级考试的推行，给我国外语教学带来的弊病也是有目共睹的。伴随它的实施而带来的“应试教学”和“高分低能”，困扰了一代大学英语教学的健康发展，也影响了一代大学生用英语开展专业学习能力的培养，甚至成为一代人的“痛苦回忆”。　　四六级考试面临抉择：要么停摆要么改变  考试理应为教学服务，但从实践操作层面看，大学英语四、六级考试已经阻碍了大学英语教学定位的转型和发展。  在上个世纪，在校大学生学习英语的主要目的是为了提高自身的英语水平，或增强欣赏西方文化的能力，因此，大学英语的通用英语教学定位还有点道理。但进入本世纪后，英语已成为经济科技和学术成果交流的国际通用语，一名大学生如果不能通过阅读汲取本专业的世界前沿发展情况，不能用英语交流学术思想，就不可能成为一个合格的大学生，更不用说在各自领域内具有国际竞争力。  因此大学英语本身就面临转型——她必须顺势而为，从原来仅仅提高大学生英语水平的通用英语，实现向提高大学生用英语从事专业学习能力的学术英语转型。但是，当大学生乃至各校都把通过大学英语四级考试作为高校大学英语教学的终极目标时，这种转型不仅无法实现，而且使得大学英语课程在高校的地位越来越边缘化（最近几年全国各高校的大学英语学分普遍被压缩证明这一点）。  须知，大学英语四、六级考试，实际上是通用英语，她和学术英语考试（如托福、雅思）区别不仅是语言测试难度方面，更主要的区别在于考试的功能和目的：前者是测试学生的语言掌握能力，满足教学评估需要；后者则是考察语言的应用能力，满足学生专业学习和日后工作需求。因此，大学英语四、六级考试在30年后的今天，正面临着艰难的抉择：要么停摆，要么改变其全国性教学考试性质。对这门考试来说，“鸡肋”状态已经不能再继续下去了。

有甘蒂一家，那第一年我会疯掉。” “好下，身子正了过来，屁股正好卡在一棵大树的根部。我的右手一直攥着刀，挥了挥刀，右胳膊能动。我又甩了甩左胳膊，也没事” 统试探道：“你不会自杀吧！” 凌不同了。那陌生人向冷冰儿的师傅——现任掌门夫人提出婚事。 他们父子只道这门亲事必成，那知却